（三）再读课文
　　1.默读课文（要求：边读边标出自然段序号并思考上面的问题。）师巡视指导。
　　2.出示：怎样标自然段序号。（第一自然段）指导后指名分段读课文。
　　3.理清文路：发生了什么故事？（小摄影师为为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。）
　　4.引导：这个动人的故事是怎么发生的呢？我们先来读读1-5自然段。
　　理清文本思路，为下文的有效学习提供基础。
　　写字指导：胶卷
　　1.字形难点：卷、弄
　　2.学生练写，指导评议。
　　板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效

在这样基础上学第二课时。
　　第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。
　　具体是这样的：
　　第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切。
　　课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。
　　预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”
　　质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。
　　第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识，在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”
　　预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。